LES SUJETS

Une expérience d'éducation environnementale à Tartagal

Une expérience d'éducation environnementale à Tartagal

Par Virginia Vera

Aujourd'hui, il est non seulement important de transmettre certaines connaissances environnementales aux élèves, mais de les éduquer au développement durable, de favoriser un changement de leurs comportements et de les motiver à assumer des responsabilités personnelles et communautaires liées à l'environnement.

1. Environnement, lieu et communauté en tant que concepts clés de l'éducation environnementale
2. El Ramal: une sous-région unique du nord-ouest argentin
3. La méthodologie de l'apprentissage par le service dans l'éducation environnementale, appliquée au niveau régional
4. Une réponse pédagogique remarquable: les projets de solidarité éducative proposés

1. Environnement, lieu et communauté en tant que concepts clés de l'éducation environnementale

Face à «l'oubli d'être dans le monde contemporain», l'axe de cet article sera «se maintenir dans le monde de la vie», à travers la récupération de la notion de lieu et de mémoire historique, en relation avec les concepts d'environnement et communauté.

La viabilité de cette proposition réside dans la réalisation de projets d'éducation environnementale participative basés sur et avec les réalités communautaires.

Nous avons été amenés à rédiger cette communication par l'expérience de la Quatrième Conférence Communauté, Entreprises et Environnement, tenue le 8 juin à Tartagal (Salta), organisée par la société REFINOR. Nous y avons organisé un atelier intitulé «École, environnement et communauté», auquel ont participé trois cent cinquante enseignants de la sous-région de Ramal, dans un espace de grande participation et de rencontre fructueuse sur le plan éducatif.

Nous sommes arrivés de Buenos Aires dans le but de générer plus de questions que de réponses, de proposer d'autres moyens de réaliser de nouveaux projets dans leurs communautés éducatives qui, à leur tour, sont projetés dans le temps et dans l'espace dans leurs communautés locales respectives. Il n'était pas dans notre esprit de théoriser ou de proposer des recettes didactiques, encore moins d'imposer des idées.

Des enseignants de nombreux endroits y ont participé, venant de Tartagal, du général Mosconi, du Campamento Vespucio, d'Aguaray, de Salvador Mazza et des zones rurales. Ils en savent beaucoup plus que nous sur les problèmes environnementaux et les circonstances de la réalité sociale et éducative locale. Ils possèdent ces connaissances qui leur permettront d'appliquer la méthodologie d'apprentissage par le service en fonction de leurs propres circonstances et diagnostics et en fonction du contexte de leurs lieux et des réalités socioculturelles.

Pour cette raison, nous voulions, en reconnaissant l'identité du Ramal en tant que sous-région des caractéristiques clés du nord-ouest argentin, porter un message qui permette le débat sur les idées et les pratiques d'enseignement, et l'approche critique de certaines propositions qui ont été spécifiées dans le livre «École, environnement et communauté» 2 pour, à son tour, générer de nouvelles propositions, appliquées aux réalités locales.

Nous prônons la pensée complexe par opposition à la pensée unique, comme discours structuré et omniprésent qui utilise la raison économique comme raison suprême, sa condition essentielle étant la prédominance de l'économique sur le politique, l'environnement, le géographique et le social. Cette pensée dominante est sans aucun doute à l'origine de la genèse d'une société de plus en plus inégale et écologiquement dégradée.

Le jour susmentionné, un débat pluraliste a eu lieu sur la relation entre l'école, l'environnement et la communauté dans la région de Ramal. Los problemas ambientales requieren, según nuestro pensamiento, un cambio en los modos de participación comunitaria, de producción y de consumo, así como en la organización social y en los estilos de vida y estos fines orientarán tales debates para generar proyectos participativos entre la escuela y la communauté.
Nous avons fait une proposition avec les enseignants, qu'elle serve à objectiver et à créer une culture contre l'oubli, une culture pour le développement de la communauté.

Dans le premier cas, nous nous référons à la notion de lieu non seulement comme une collection d'objets observables, mais comme un contenant de significations. Le lieu est lié à l'expérience individuelle, au sentiment d'appartenance, au lieu spécifique. C'est une situation géographique mais aussi une expérience humaine. On y charge certaines valeurs, c'est l'horizon quotidien qui a un sentiment d'appartenance et d'identité.

Les régions sont des lieux, à plus grande échelle, parce qu'elles organisent l'espace et constituent des centres de signification et de contiguïté historique.

Actuellement, ces qualités ne sont plus des référents d'identité et de cohésion sociale. L'endroit avec un sens de la communauté a été perdu. Et la conséquence est que de nombreuses populations ont cessé d'être des communautés.

C'est ce que nous voulons, en bref, récupérer avec des projets d'apprentissage par le service

Le lieu correspond aux processus de démocratisation, à la participation citoyenne, à la reconnaissance des droits de l'homme, au développement durable.

Le contraire est la rupture du tissu social par l'aggravation des inégalités, la précarité de la population majoritaire et la destruction des identités collectives.
Il s'agit alors de repenser comment les relations entre l'école et la communauté peuvent s'articuler de manière créative et active, en se concentrant spécifiquement, dans ce cas, sur les problèmes environnementaux.

Notre conviction est que l'espace local construit la communauté, à travers des liens affectifs, profonds et participatifs qui assurent la stabilité des acteurs sociaux. Au contraire, les fortes tensions issues de crises identitaires comme celle dont souffre aujourd'hui notre pays provoquent des ruptures de communautés.

Une façon de reconstruire la notion de lieu et de communauté est par l'éducation, par des projets d'apprentissage par le service et, sur ce sujet, nous focalisons notre communication. Il existe aujourd'hui des espaces géographiques résiduels dans le monde et en Argentine, également appelés «non-lieux» (Augé, 1996, Durán, 1997) 3, dans lesquels se trouvent les déracinés, les chômeurs, les pauvres. Il existe de multiples espaces dans notre pays qui accueillent provisoirement le chômage, la pauvreté, la dégradation de l'environnement, la condamnation de l'expatriation, l'urbanisation des pauvres ou la réclusion et ils correspondent à la perte du lien social qui a été inscrit dans un lieu.

Les projets que nous allons promouvoir réaffirment les liens sociaux pour promouvoir les contacts culturels et renforcer la relation société-nature d'une manière écologiquement durable.

2. El Ramal: une sous-région unique du nord-ouest argentin

El Ramal est une sous-région du nord-ouest argentin, caractérisée par une zone frontalière organisée territorialement avec la pose du chemin de fer dans la première décennie du XXe siècle. C'est une sous-région composée de vallées tropicales et subtropicales encadrées par les montagnes sub-andines, dans la partie orientale de la province de Jujuy et dans la partie centre-est de Salta.

C'est une "zone particulière en raison de son climat et de ses conditions de végétation, extrêmement précieuse pour le développement d'une économie régionale, un substitut à de nombreux produits agricoles importés" (Chiozza, Aráoz, 1982) 4

En relation avec ses conditions environnementales, cet espace géographique se caractérise par sa biodiversité: la jungle Tucuman-Oranense située dans le domaine du Chaco, avec son apogée sur les pentes de 1000 à 2000 m de haut, un plancher qui reçoit le plus grand impact des pluies orographiques . C'est la masse d'arbres la plus dense d'Argentine, qui comprend des espèces telles que l'urundel, le palo blanco, le tipa, etc. Au-dessus de 2000 m apparaît la forêt d'aulnes et de queñoas.

La sous-région est également une relique faunique et une zone dans laquelle un important processus d'agriculture a eu lieu grâce à l'implantation de canne à sucre, de soja, de haricots et d'autres fruits tropicaux multiples, certains récemment destinés à la consommation locale tels que la mangue, les avocats et la papaye.

L'économie régionale s'est structurée autour du développement du bois, de l'agriculture et des hydrocarbures (le pétrole a posé des oléoducs et construit des distilleries).

La relation nature-société a créé dans cette partie unique du site argentin une mosaïque hétéroclite d'activités humaines qui, cependant, n'ont pas abouti à des processus de développement intégral et durable pour la population qui reste dans la pauvreté.

Besoins de base insatisfaits. Octobre 2001. INDEC.

Espace géographique Pauvreté et misère 5 Jujuy-Palpalá 57,3 Salta 52,9 Moyenne du pays 38,3
Le processus d'agriculture6 dans la vallée de la rivière San Francisco - provinces de Salta et Jujuy - a généré de graves impacts environnementaux, notamment:
Déforestation à grande échelle par coupe à blanc, qui ne laisse aucun couloir de forêt indigène pour les espèces de faune, ni aucun obstacle aux processus d'érosion hydrique et éolienne des sols fragiles de la région. Il n'y a pas de rideaux forestiers dans les grandes plantations et la forêt relique du bord de la route principale est dégradée en raison de l '«éclaircie» réalisée par la population locale à usage domestique en raison de l'absence de pose de réseaux de gaz (dans un zone où il existe un excédent notable de ces ressources naturelles). Il est possible de voir comment le dimanche, la famille et, en particulier, les enfants, les adolescents et les personnes âgées se consacrent à l'extraction du bois de chauffage qu'ils transportent en petites voitures, à vélo ou sur leurs épaules avec le risque routier qui en résulte.
L'agriculture massive de la vallée a commencé il y a 10 ans et en 1998-99 dans certaines régions, le remplacement du coton par les haricots et le soja a commencé. Cette dernière culture est très érosive des sols, si des précautions ne sont pas prises pour mettre en œuvre une agriculture durable.

L'un des impacts environnementaux majeurs de l'implantation de vastes zones de canne à sucre (de la ville d'Urundel à San Pedro de Jujuy - un couloir de 100 km de long), est la présence de vents qui réduisaient auparavant la jungle et la forêt par ses ravages action. Au printemps, une couche de poussière en suspension dans la zone est appréciée en raison de la combustion des feuilles de canne à sucre. A partir de septembre, les collines ne sont plus visibles, avec les impacts conséquents sur la santé de la population, notamment ceux liés aux voies respiratoires.

Dans le passé, la culture était pratiquée de manière plus durable. La machette était utilisée pour retirer la feuille sèche de la canne. Les familles qui effectuaient des travaux agricoles étaient plus nombreuses dans la région. Actuellement, ils restent six mois pour la saison des récoltes, puis ils continuent leur chemin itinérant en tant que population d'hirondelles vers les oasis de Cuyanos et l'Alto Valle del Río Negro.

La machine de récolte effectue deux coupes: l'une au ras de la tige et l'autre sous le panache vert de la plante, en extrayant la canne pelée. En raison de l'action du feu, l'anche devient plus faible et, par conséquent, un rendement plus élevé est obtenu.

Dans le Ramal, le service ferroviaire qui structurait fonctionnellement la région a été relevé, en le remplaçant par le transport automobile (camions pour le transport des fruits régionaux, camions-citernes pour les produits pétroliers). Cependant, les routes existent toujours et sont utilisées occasionnellement pendant la saison des pluies pour transporter des produits pétroliers. C'est un exemple de mauvaise organisation territoriale, de manque de planification environnementale et d'économie spéculative. L'impact environnemental du remplacement du trafic ferroviaire se vérifie dans la pollution de l'air, l'exode rural, la concentration de la population dans les villes, la perte d'activité productive des petits producteurs et la présence de villes fantômes.

Déclin de la population rurale (INDEC)
1991 2001
Jujuy 94176 89923
Jump 182052 181020

Les incendies massifs observés dans le paysage à travers la fumée de Tucumán au Ramal génèrent des impacts environnementaux sur le paysage, sur la sécurité routière et aussi dans la génération de dioxyde de carbone dans l'atmosphère avec l'augmentation conséquente de l'effet de serre.

Dans le sol latéritique de la vallée il y a des ravines et des crevasses d'origine pluviale qui produisent des alluvions en période de pluies intenses qui laissent parfois les routes impraticables et mettent en danger la vie des populations qui y sont installées. Cela signifie l'imprévisibilité en termes de risques naturels et le manque de protection des populations locales.

3. La méthodologie de l'apprentissage par le service dans l'éducation environnementale, appliquée au niveau régional

L'éducation n'échappe pas à l'impact de cette crise environnementale planétaire, mais ses approches critiques et innovantes actuelles permettent d'inclure de nouveaux contenus dans la classe et à la demande des étudiants et, par conséquent, il existe de nouvelles opportunités pour agir contre le problème. Crise.

L'éducation environnementale et l'apprentissage par le service sont des propositions qui peuvent jouer un rôle important face à cette crise à ses différentes échelles, en particulier à l'échelle locale. C'est pourquoi on tente ici de montrer ses aspects d'articulation et d'intégration.

Les confluences conceptuelles de l'éducation environnementale et de l'apprentissage par le service peuvent être vues si nous les posons comme suit:

· L'EE est un processus de sensibilisation sociale et de promotion pour la résolution des problèmes environnementaux dans la poursuite du développement durable, destiné à tous les secteurs de la population, y compris les systèmes éducatifs formels et non formels et l'ensemble de la communauté.

· L'apprentissage par le service est une méthodologie éducative qui promeut la solidarité en tant que contenu curriculaire et la réalisation d'expériences d'apprentissage qui, à partir de l'école, sont projetées vers la demande sociale des communautés.7

À partir de ces conceptualisations, il devient clair que:

· L'éducation environnementale aborde les problèmes environnementaux des communautés et, par conséquent, encourage l'application de la méthodologie d'apprentissage par le service.

· L'apprentissage par le service, à travers sa méthodologie, permet aux étudiants de mieux apprendre en intégrant des contenus pédagogiques à des actions de solidarité menées dans la communauté, face à un réel besoin de société. De cette manière, il améliore la qualité éducative des expériences d'éducation environnementale toujours liées à une demande socio-environnementale.

Pour appliquer la méthodologie de l'apprentissage par le service à l'éducation environnementale, les activités de solidarité menées dans la communauté éducative devraient promouvoir la solution communautaire des problèmes environnementaux.

L'éducation géographique est une composante à la fois de l'apprentissage par le service et de l'éducation environnementale. Il se situe comme un pont entre les deux propositions et permet une meilleure intégration.

L'éducation environnementale et l'apprentissage par le service convergent vers une série de principes généraux qui devraient toujours être sous-jacents à la conception de leurs projets et expériences. Ces principes renvoient à différents concepts qui les soutiennent et aux fondements de leurs pratiques éducatives respectives.

Les concepts mentionnés sont:

Ø Solidarité
Ø Communauté
Ø Complexité et interdisciplinarité
Ø Durabilité
Ø Activité ou expérience
Ø Orientation vers les valeurs
Ø Projet

Comment l'éducation environnementale est-elle intégrée à l'apprentissage par le service?

Traditionnellement, l’éducation relative à l’environnement a rempli le rôle d ’« enseignement sur le terrain »ou d’ «études de la nature» et a occupé pendant de nombreuses années une petite partie du programme. La prise de conscience croissante du problème de la durabilité a considérablement influencé l'éducation environnementale, la rendant plus complexe et démontrant ses liens avec les problèmes sociaux, économiques, culturels et technologiques. Le problème est donc de savoir comment atteindre une "masse critique" d'une population sensible aux problèmes environnementaux. Aujourd'hui, il est non seulement important de transmettre certaines connaissances environnementales aux élèves, mais de les éduquer au développement durable, de favoriser un changement de leurs comportements et de les motiver à assumer des responsabilités personnelles et communautaires liées à l'environnement.

Le défi requiert un engagement personnel, de la motivation, une pensée critique et les compétences nécessaires pour identifier et formuler les problèmes. Cet objectif est atteint grâce à un apprentissage interdisciplinaire et à la recherche scolaire, afin que les élèves aient la possibilité de distinguer les problèmes environnementaux dans leur complexité et non de simplifier leurs relations causales.

La qualité de l'intégration des préoccupations sociales qu'implique la relation nature-société permet aux élèves de développer des capacités complexes, telles que l'initiative, la participation, l'indépendance et la responsabilité.

La recherche-action sert d'outil de réflexion et d'évaluation constructive. Apprendre à agir de manière intelligente et réfléchie dans l'environnement n'est pas tant un processus d'accumulation d'informations à son sujet et de leur application. Il s'agit avant tout d'apprendre à définir et résoudre les problèmes pratiques que l'on perçoit lors de l'interaction avec l'environnement.

Aspects curriculaires

Dans cette section, nous essaierons de promouvoir et d'approfondir l'insertion et le développement du curriculum comme l'un des aspects centraux de l'apprentissage dans les expériences éducatives solidaires.
L'apprentissage par le service valorise le programme d'études des étudiants et doit y être intégré. De même, l'éducation environnementale est basée sur un contenu curriculaire avec une approche interdisciplinaire.

Dans l'intégration de l'apprentissage par le service et de l'éducation à l'environnement, le contenu des programmes doit être ouvert, flexible, renouvelable et un cadre, pas une matière, ni un «code impératif» .8

Cette recommandation de flexibilité est essentielle pour la sélection du contenu du projet.

La dimension environnementale a été largement insérée dans ce qui doit être enseigné et tant les manuels que tous les autres types de matériel didactique reflètent cette diffusion culturelle de l'environnement.

Malgré ce qui précède, il est possible de constater le déficit d'une connaissance approfondie des problèmes environnementaux. En réalité, un savoir superficiel, plutôt déclaratif et très activiste se révèle dans les aspects didactiques des problèmes environnementaux nationaux, mais pas une formation qui aboutit à des actions communautaires préventives ou actives en faveur de leur résolution. D'autre part, le fait positif est que la participation citoyenne augmente chaque jour à travers des forums, des activités communautaires, des clubs, des bibliothèques populaires, des fondations, etc. Cependant, cela ne suffit pas étant donné l'urgence et la profondeur des problèmes.

5. Une réponse pédagogique remarquable: les projets de solidarité éducative locale

Lors de la Conférence sur la communauté, l'entreprise et l'environnement, les enseignants ont été invités à proposer des projets d'intégration de l'éducation environnementale et de l'apprentissage par le service. La méthodologie a été largement acceptée, conduisant à de nombreux projets créatifs locaux.
Certaines des propositions sont résumées ci-dessous.

- Ecoleños

Il y a plusieurs scieries dans la région qui génèrent une grande quantité de sciure de bois, constituant un déchet qui, dans la plupart des cas, est brûlé à l'air libre. La proposition est l'utilisation par les étudiants de la sciure de bois comme matière première pour, en compactant et en ajoutant différents éléments, pour fabriquer des grumes. Ils devraient également faire des recherches et des tests pour améliorer la puissance calorique. Ces journaux cibleront les ménages les plus nécessiteux de la communauté. Plus tard, vous pouvez créer une micro-entreprise productive.

- Récupération de la mémoire indigène L'incorporation dans le passé d'une grande partie de la communauté de Chané (wichis) dans les activités productives de la zone, principalement dans l'industrie pétrolière (ex-YPF) a conduit la majorité à abandonner le travail artisanal, provoquant l'interruption de la transmission culturelle du différentes techniques utilisées.
L'objectif de ce projet est de récupérer ces connaissances et de les mettre en pratique à travers des micro-entreprises productives des différents métiers de la communauté de Chané.

- Traitement de l'eau domestique et éradication des puits polluants.

La population n'a pas de service d'égout et la majeure partie de l'eau domestique est déversée sur la voie publique. Aux abords de l'école, il y a un puits où une grande partie de ces eaux est déposée, avec le danger qui en résulte pour la communauté scolaire.
Le projet propose d'éloigner largement le réservoir en construisant des canaux et en effectuant des travaux de recherche pour traiter ces eaux par des processus naturels.

- Aliments

La malnutrition infantile est un problème pressant dans la région. Le projet propose d'encourager la consommation de soja (culture régionale) pour améliorer l'incorporation de protéines dans l'alimentation des enfants, à travers des campagnes d'information et des instructions sur les différentes méthodes de préparation.

- Défense et prévoyance contre le risque environnemental des alluvions.

La déforestation intense, produite par l'exploitation aveugle des ressources forestières indigènes, expose la région à un risque environnemental sérieux dû aux alluvions, en particulier dans les contreforts des montagnes.

Le projet propose de mener une campagne d'alerte de la population sur la nécessité de reboiser et de prendre des mesures préventives contre les risques d'inondations. Également à l'école, un travail de compilation et d'analyse des lois environnementales nationales, provinciales et municipales et de l'étendue de leur conformité sera effectué. En cas de non-conformité, un processus de participation communautaire sera promu pour porter plainte auprès des autorités.

- Santé environnementale

Dans la zone il y a un grand nombre de maladies, dont beaucoup sont déjà endémiques, en raison de sa position géographique (zone subtropicale) et de la grande détérioration socio-environnementale.
La dengue est l'une des maladies les plus à risque, endémique dans la région de Tartagal.
L'école a mené une campagne de prévention interne et propose à travers un projet d'apprentissage par le service d'atteindre l'ensemble de la communauté. L'une des activités proposées est la mise en place d'un spectacle de marionnettes réalisé par les élèves. D'autres maladies préoccupantes dans la région telles que la rage, la filariose, etc. seront également incluses dans la campagne.

- Démarrage de la cantine scolaire

L'école a une nouvelle salle à manger avec des installations complètes mais ne peut pas fournir le service en raison du manque de ressources financières.
La proposition consiste en la mise en place d'un jardin biologique et d'une ferme communautaire pour approvisionner l'école et les familles les plus démunies. Différentes micro-entreprises peuvent naître de ces activités.

- Recyclage du plastique

Les ordures sont un problème environnemental sérieux.
Ce projet propose de mener une campagne de collecte de contenants en plastique jetables et, en lien avec une micro-entreprise locale à Gral Mosconi, de procéder à leur commercialisation. Les ressources obtenues seraient utilisées pour construire le hangar de gymnastique de l'école, qui deviendrait un espace pour toute la communauté.

- Autres projets présentés

Récupération des espaces verts urbains.
Éradication des micro-dépotoirs urbains
Reboisement dans les zones proches de l'école

Comme il est possible d'apprécier l'intensité et la clarté des propositions pédagogiques préparées en une heure de l'atelier, elles ont été très remarquables, ce qui montre le degré de participation et d'engagement des enseignants présents au Séminaire.
2Durán, Diana. École, environnement et communauté. Manuel de formation des enseignants. Fondation Educambiente. Programme scolaire et communautaire. Ministère de l'Éducation de la Nation. Buenos Aires. 2001.
3Augé, Marc Le sens des autres. Paidos. mille neuf cent quatre vingt seize.
Duran, Diana. Géographie et transformation curriculaire. Lieu de rédaction. 1997.
4 Chiozza, Elena. Fernando Aráoz. La branche. À Chiozza, Elena. Le pays des Argentins. Centre d'édition d'Amérique latine. 1982.
5Pauvreté: niveau de dépense totale par mois au cours duquel un individu atteint le minimum quotidien de calories.
Indigence ou seuil d'extrême pauvreté: niveau de dépense alimentaire par mois au cours duquel un individu atteint le minimum quotidien de calories. (INDEC; 2001)
6Agriculture: processus d'introduction massive de l'agriculture pour remplacer l'écosystème naturel.
7 Ministère argentin de l'éducation. Programme national scolaire et communautaire 1. Guide pour entreprendre un projet d'apprentissage par le service. 2000
8 Bourdieu, Pierre, Capitale culturelle, école et espace social. Mexique. Siglo XXI Editores. 2000.

* Diana Durán, diplômée en géographie de l'Universidad del Salvador. Ancien chercheur au CONICET. Professeur à l'Université CAECE et à l'École de médecine hospitalière italienne. Coordinateur de projet de la Fondation Educambiente. Virginia Vera. Diplômé en biologie de l'Université de Buenos Aires. Enseignant de niveau intermédiaire et supérieur.


Vidéo: Culture scientifique et éducation à lenvironnement dans les TAP - Episode 1 (Juin 2021).